本文转自：贵港日报
平南县大安镇中心小学 蒙明梅 郭文贤
从2021年起，平南县大安镇中心小学探索了一条基于教育质量监测客观数据为依据、以德育为引领，以“校园小景观”为载体促进“五育”深度融合，实现学校优质均衡发展的德育创新实践途径。
一、小学德育的现状审视与问题诊断
对2022至2024年我校四年级教育质量检测数据的纵向分析，清晰揭示了学校德育与智、体、美、劳等四育失衡问题。2022年，本校语文积分显著高于全县平均分，显示出人文素养培育的优势；但数学和英语则明显低于全县平均水平，暴露出逻辑思维与语言应用能力的短板。这种学科间的显著不均衡，间接反映了学校在教育实践中可能存在“重知识灌输、轻能力培养”的倾向，德育的引领作用未能充分融入各学科教学之中。德育旨在培养全面发展的人，若其效能未能有效转化为学生的学习动机与综合素养，便会导致学科发展的失衡，监测数据正是这一结构性问题的直观体现。
评价体系模糊没发挥引领作用是关键。2021至2024年的星级评价数据显示，大安镇中心小学德育建设取得积极进展，高星级占比稳步提升。然而，三星级及二星级仍占相当比例，表明大量学生处于品德发展的中游水平，其规则意识与价值观念仍需加强。这一结果凸显了该校德育的困境：评价体系存在模糊性，效果难以精准追踪；教育途径较为单一，与生活实践脱节，导致德育内容难以内化为学生的自觉行动；与智、体、美、劳“四育”的融合不足，未能形成育人合力。
二、以监测结果为导向的德育体系建设
义务教育质量监测结果的真正价值在于其应用。学校首先要建立一套“数据驱动”的德育诊断与改进机制，不仅要关注监测报告的最终等级，更要深入分析报告背后的数据细节。例如，在不同维度（如诚信友善、法治观念、国家认同等）上的具体表现，并与往届数据、县域数据进行对比，从而精准定位德育的薄弱环节；若数据显示学生在“社会责任”方面得分较低，学校便可针对性加强社区服务、志愿者活动等实践类德育课程。这套机制应是一个动态循环过程：采集数据（监测结果、校内问卷、观察记录）→诊断分析（定位问题、归因分析）→制定策略（设计改进方案、调整德育内容与形式）→实施干预（开展德育活动、优化教学方式）→再评估（通过下一轮监测或校内评估检验效果），从而确保德育工作始终沿着科学、精准的轨道运行。
为解决德育与其他各育脱节的问题，我们探索了以“校园小景观”为载体自然融合“五育”的一条路径。我们的做法是将德育（如设定爱国、清廉等主题，培养集体荣誉感与责任感）、智育（研究植物习性、设计景观方案、撰写解说词）、体育（劳作中的体力锻炼）、美育（景观设计与美化）、劳育（亲手种植、养护、制作装饰品）有机地融为一体。学生在这一真实、有趣的实践场景中，不再是被动地接受道德说教，而是在解决实际问题、创造美好事物的过程中，主动建构了知识，体验了合作，锤炼了品格，实现了“润德、育智、强体、扬美、促劳”的综合目的。这种以项目式学习、主题活动为形式的融合载体，打破了学科的壁垒，让德育从一门孤立的课程，转变为弥漫在整个校园生活空气中的“养分”。
三、“校园小景观”德育创新实践的成效分析
“校园小景观”活动绝非一次性的环境美化工程，而是一个系统化的德育应用体系。在设计阶段，班级需要共同商议主题，这培养了学生的民主协商与集体决策意识；在建设阶段，学生需要亲手利用废旧物品进行创造，这深刻诠释了环保理念与艰苦奋斗精神；在维护阶段，持续的施肥、浇水、修剪，磨炼了学生的耐心与责任感，这正是劳动教育的生动课堂；在延伸阶段，诸如“我为小景观代言”比赛，要求学生向父母、来宾进行介绍，这不仅锻炼了表达能力，更在角色扮演中深化了对景观主题（如爱国、清廉）的情感认同，极大地增强了德育的实效性和感染力。周末校园成为学生流连忘返的“公园”，正是德育从“任务”转变为“内在需求”的有力证明。
后续的监测数据提供了有力的印证。在学科成绩方面，到2024年，该校语文、数学、英语积分已全面超越全县平均积分，且各科发展更为均衡。这一跨越式进步，固然有教学改革的直接作用，但更深层次的原因在于，融合式德育活动极大地激发了学生的学习内驱力，改善了他们的学习态度和思维方式，从而产生了“以德促智”的协同效应。在德育本体方面，道德与法治的星级评价数据显示，高星级群体持续扩大，这表明学生的品德发展水平得到了实质性、普遍性的提升。这两方面的数据共同证明，基于监测结果所构建的德育体系，不仅有效完成了立德树人根本任务，更成为驱动学校整体教育质量提升的核心力量。
四、结论
将义务教育质量监测结果作为诊断与改进的依据，系统构建以德育为核心的五育融合实践体系，是推动乡镇小学内涵发展的有效策略。“校园小景观”等系列活动不仅创新了德育形式，更成为激发学生学习主动性、促进全面发展的有力支点。通过育人方式的根本转型，使“五育并举”从理念走向生动实践，真正培养出能够担当民族复兴大任的时代新人。
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